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　　【摘要】本文以第二语言学习策略为依据,根据听力理解特殊心理过程,论述了英语听力教学中加强学生学习策略培训,以期提高学生英语语言交际能力.

　　【关键词】策略英语听力策略培训

　　某知名媒体曾对200名青年学生就英语能力做了随机调查,调查结果显示将近90人表示听力和口语这两个应用能力一般或很不好,其中认为很不好超过一半.大学生都意识到英语口语和听力重要性,几乎所有学生都认为口语流利听懂他人讲话是最关键.在希望帮助方面,大人都认为要选择一种好方法、好环境或好老师,由此,改变传统以教为中心教学模式,加强学生学习策略培训,授之以渔,提高学生英语语言交际能力迫在眉睫.

　　1.学习策略

　　对第二语言学习策略研究始于70年代中期,领军人物是美国Rubin、加拿大Naiman、Frohlich和Todesco等人.专家学者们意识到外语教学不仅要让学生熟练掌握听说读写外语技能,还要教会学生学习语言策略教师不仅是外语知识和技能传授者,还应该是学习策略培训者.RodEllis（1994531）列举了Rubin、Chamot、Oxford、Wenstein和Mayer以及Stern等人提出5种有明显分歧策略；Oxford（1990）根据策略和语言材料关系将策略分为2大类策略和间接策略；Cohen（1998）根据运用策略目,把学习策略也分为2大类学习语言策略和运用语言策略.笔者认同OMalley和Chamot（1990）根据信息理论,将策略分为3大类&知策略、认知策略和社会情感策略.原认知策略包括学习者为促进某一学习活动顺利完成而选择、计划、监控、评价等行动；认知策略涉及对输入信息,包括再现、、推理、联想发挥等策略；社会情感策略是语言学习者为促进某一学习任务完成与别人进行沟通交流,控制情绪,消除不安或焦虑,提高自信等策略.

　　2.加强英语听力策略培训

　　如果说学习策略是指学生在学习和运用语言过程中所思维或行为活动,那么听力策略就是学习者在英语听力过程中所思维或行为活动,但听力策略训练重要性与听力行为特殊性有关.听力于读写译等其它能力,听力理解需要实时信息,因为在听力理解过程中,说话者速度不是由听者所决定.与阅读理解,在阅读过程中,可以放慢阅读速度,反复阅读某些段落,也可以跳过某个章节,甚至停下来思考后再继续阅读.而听力理解过程中,听力材料中声音速度对每个人来说都是一样,即在听力过程中,材料中说话者居主导地位,而非听众,正是由于听力理解受时间一维性限制特殊性,听力理解要求更高信息自动化,更加依赖于自上而下以及策略性过程.因此,听力理解特殊心理过程,加强如下英语听力策略训练显得尤其重要.

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