url:一、过程写作法的产生背景及基本理念

　　写作是综合性很强的语言应用方式，培养学生应用英语进行口头、笔头交际的能力是当前英语教改的方向，书面表达已成为英语测试命题的热点，它一直是学生学习的难点。进入初中后，随着课堂容量和知识难度的不断增加，学生英语学习的兴趣逐渐降低，写作更成为英语教学中比较薄弱的环节，其原因是多方面的。学生方面：一是大部分学生对英语写作存在畏惧心理，有的甚至放弃写作练习；二是受汉语思维的影响，学生经常出现汉化式的句子；三是词汇贫乏，想要表达的意思不能用英语来表述；四是句型误用、语法不当，文章错误频出。教师方面：一是部分教师对英语写作课的重视度不够；二是教师在教学中过多注重知识点和写作结果，忽略了培养学生写作能力形成的过程；三是教师缺乏科学和系统的写作教学方法，没有形成完整的、有效的写作教学模式。要达到课程标准对初中生“写”的要求，必须下大力气改变目前初中英语教学中写作教学的现状，对学生进行有效的“过程性写作”指导。

　　二、过程写作法概述

　　（一）过程写作法的概念

　　过程写作教学法，是教师把写作教学重点放在写作过程中的一种教学方法，它强调教师在学生写作过程中的指导和监控，通过师生互动、生生互动等多样化的活动，切实提高学生对写作过程的认识，开发学生潜能。

　　（二）过程写作法的主要阶段

　　过程写作法基本可以分为写作课前、写作课中和写作课后三个阶段。在写作课前，通过听说课、阅读课、语法课为其作有效的铺垫。在写作课上，教师通过头脑风暴、思维导图等各种方式帮助学生收集资料、进行构思，同时启发学生开阔思路，引导学生根据自己现有的知识结构确定题材和体裁，弄清主题和写作目的，拟写提纲，勇于用英语把自己的想法表达出来。在写作课后，通过组内互评、教师评价、作品展示、反馈共性问题和典型错误等方法，使学生在反复的重写中逐步提升作文质量和写作水平，并选出一些优秀作文推送校报或结成文集。

　　（三）过程写作法的主要模式

　　针对仁爱版英语教材编排特点，每个话题都有和本话题教学内容息息相关的写作练习，教师应该在日常教学中逐步渗透写作训练。可以先在听说课上背记简单的词汇和短语，消除学生的畏难情绪；然后在阅读课上积累与写作相关的句子，进而降低写作难度，让学生愿写、乐写；最后把相关的句子组成段落，写成短文，让学生体会到写作的乐趣和成就感。英语写作除了多写多练以外，还应针对不同的写作内容及学生掌握程度的不同，打破传统的写作模式，注重基础，关注过程。主要模式为：积累—初稿—自评—互评—复稿—教师点评—定稿—成册。

　　三、过程写作法在写作教学中的优点

　　过程写作法打破了传统写作模式的束缚，弥补了传统写作课间隔时间过长的缺陷，它可以贯穿整个英语教学的始终。在听说课中教师训练学生掌握相关话题的单词及短语；阅读课中教师引导学生积累与话题相关的句子，并关注文章的篇章结构；语法课中教师指导学生准确、有效地输出相关话题的句子，为写作课作铺垫；在写作课中教师引导学生再现话题相关的单词、短语及句子，模仿文章结构，降低写作难度，指导学生由词到句、由句到篇，使学生在潜移默化中能够有效地对知识进行输出，让学生在不知不觉中学会写作，提升学生的写作信心及兴趣，并且掌握一定的写作技巧和方法。

　　四、对过程写作法在写作教学中的思考

　　目前，课题组教师对过程写作法在初中英语教学中的重要作用达成了共识，认为其在初中英语写作能力的培养上是值得推广的，我们在写作教学过程中应当坚持以学生自己思考为主，教师引导为辅的教学模式，通过拓宽学生的思路来逐步提高学生的写作水平。

　　（三门峡市实验中学张嘉）

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