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　　日期：2013-01-15 16:25:05来源：陕西教育[教学]2012年201212期来源：陕西教育报刊社 浏览次数：

　　如今英语专业的师范生，一部分是未来的小学英语教师。他们将肩负二十一世纪上半叶我国小学英语教学的重任。未来的小学英语教师的英语写作能力，将会直接影响未来小学英语教学的质量。因此，我们应该从时代对未来教师的高素质要求出发，着力训练师范生英语写作的基本功，包括语篇概述、多元表达、技巧运用等多种书面表达能力，以适应未来小学英语教学的要求。

　　语篇概述是学生在对阅读材料的通篇理解的基础上形成的有序思维的轨迹，是学生综合语言运用能力的集中体现。因此，重视对学生的语篇概述能力的培养，不仅关系到学生思维能力的发展，而且关系到学生综合语言运用能力的提高。培养学生的语篇概述能力可以从以下两个方面着手：（1）引导学生对文章主要信息进行筛选，并用上主要信息中的核心词汇或关键性短语，对语篇内容进行浓缩和概括；（2）引导学生快速阅读，用扫描法、跳读法搜索文章要点，形成“思维链”，或者通过搜索文章重要细节的方法，并结合文章的起始段与结尾段，以及其他语段的主题句（中心句），再进行必要的文字组织。以上两点，前者从信息论的角度侧重于概括，后者从系统性的角度侧重于重写（改写）。虽然方式稍有差异，但殊途同归，都是为了切实培养学生用英语概述语篇的能力

　　作为未来的中学英语教师，必须从未来教学的现代化要求出发，学会“多元表达”。这里所说的“多元表达”，主要包括摹写表达、自悟表达以及总结表达等项内容。（1）摹写表达，有话题摹写、叙述方式摹写、论证方法摹写等。摹写的过程是对阅读材料的深入探究的过程，也是对原有材料进行再创造的过程。（2）自悟表达，即通过自读自悟的方法，学会表达。如对社会热点问题的关注，对文化现象的感触，对校园生活的所有这些，都应该成为学生写作的素材。（3）总结表达。总结表达是一种思维能力的历练，也是一种写作能力的提升。“总结”是思维缜密性的反映，“表达”是语言流畅性的表现。可见，培养学生的“多元表达能力”的途径主要有：（1）自主阅读、、表达；（2）话题摹写、结构摹写、语言摹写；（3）合作探究、各抒己见、归纳总结。

　　提高学生的英语写作能力，除了让学生拥有丰富的语汇、丰厚的文化积淀外，掌握一定的语篇写作技巧也是完全必要的。因此，我们不能忽视对学生写作技巧运用能力的培养。针对写作教学的特点，笔者认为，应从以下几方面来进行训练：

　　1.改写能力的训练。改写是指根据已有的文章内容，通过自己的创造性思维对已有文章进行整体或局部的一种变式训练。例如：在Growing pains这个单元的Reading：Home alone的课文讲完之后，在学生熟知课文的基础上，要求学生把戏剧改写为记叙文。从而，让学生从另一个思维角度来重现故事内容。

　　2.语言能力的训练。是积累语言的途径之一。教师可选择一些文质兼美的文章让学生，并要求学生将一些文字优美、意蕴深刻的语段或句子摘抄下来，边读边记忆，或由教师将比较优秀的作文作为美读材料，让学生畅谈自己的阅读体会。这样，可以帮助学生在欣赏中积累语言材料，促进学生语言运用技能的发展。

　　3.限时适应能力的训练。在写作训练过程中，教师可模拟考试的方式来训练学生限时写作。教师让学生按照给定的话题，在时间内完成写作任务。限时写作，不仅是为了训练写作的速度，而且是为了训练思维的敏捷性。这对于即将教育岗位的学生来说，大有裨益。

　　综上所述，对未来小学英语教师的写作能力的培养，要师的教育素质出发，重视对师范生的语篇概括、多元表达、技巧运用等方面的培养。只有夯实学生的写作基础，我们才能放心地让他们步出校园，迈向社会，去迎接教学生涯的第一缕曙光。

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