昨天，上海大宁国际小学的老师展示一名学生英语学习各项能力的“雷达统计图”，这将是“等第制”综合评价体系的重要组成部分。张驰摄

　　今天起，上海将全面推行小学“等第制”评价，不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科。从本学期开始，所有小学生将收到各学科A、B、C、D的等第制评价和评语，帮助老师和家长更清楚发现孩子的长处和不足，避免“分分计较”。

　　“对我们来说，等第制向中高年级推广，首先是一个观念调整问题。”宝山区行知小学校长肖敏坦言，“我们是从百分制过来的，之前不少教育实践的教学评价，也以百分制为主，要马上接受并全面推行这一新举措，并不现实。从学校教学管理、一线教师实际操作来说，都需要一个深入理解、统一标准的时间。”

　　在她看来，等第制评价在一二年级中已经施行得较为成熟，且正在摸索自身特色。比如，学校为一二年级学生“期末考试”精心设计了“欢乐蹦蹦跳”“妙语句句逗”“数学大王国”等活动，将语文、数学、英语、体育、自然、音乐等学科知识能力的评价融于一体。活动中，学生们跳跳、唱唱，读读、背背、说说、算算、摆摆、想想，争得“大拇指”。活动后，写下“大、小收获”，评评自己的活动表现。精心设计的游园活动，让每个孩子在游戏中学习，在学习中体验快乐、体验成功。

　　然而，如简单将其具体做法扩展到中高年级，并不现实。首先，从对知识量、知识理解深度、知识点运用能力等要求来看，中高年级与低年级之间，有一个较大跨越。这个台阶的存在，让等第制在中高年级全学科的推行，需要探索新的：既满足学生学习需求，也能体现不再分分计较的初衷。

　　“这不能沦为一种‘换算评价’。”肖敏认为，不能简单将学生百分制考试成绩与等第一一对应，“90分以上算优”“80分以上算良”……这与此前的评价方式可谓换汤不换药。“等第制推行的一个要点，在于纵向评价，也就是更关注学生自身的成长，比昨天的自己提高了，就是进步，就从评价维度上得到肯定。”肖敏说，如何做好等第制评价的推广实行，许多校长、老师思考的另一个重点是过程，即关注学生成长的每一天，这种对教育教学的过程性记录，也应是评价的核心。

　　在杨浦区打虎山第一小学，“等第制”评价已实行了4年，且从试行开始就覆盖了所有年级和所有课程。

　　全面铺开等第制评价系统，是基于打一小学强大的课程体系支撑。“小学阶段的教育，不是为了选拔，而是为了养成良好的学习习惯，打好基础。”打一小学副校长杨颖晖说，所以等级制的评价体系，可以加入许多试卷之外、课堂以后的内容。“对一个孩子进行度评价，就需要观察和了解他在各方面的表现。学校丰富多彩的校本课程和校内外活动，让这样的评价体系有了更客观的参考依据。”

　　从百分制到四个等第，看似差异变得小了，但根据打一小学的评价体系，其实却是分得更细了。拿语文学科而言，每周四午休20分钟，打一小学的阅读小站按时“开张”。每个学生阅读态度是否认真，字句能否正确阅读，能否每周阅读一到两本课外书，都成为语文学科中的一项评判标准。每节语文课前的2分钟，是学生阅读的时间，是否关注到了大小、能否大声进行准确表达，都被“量化”到每个具体的评价标准。“有些学生，语文卷面成绩或许只处在中等水平，但他的PPT做得很好，表达能力很突出，愿意阅读，我们能说他的成绩不好吗？”

　　打一小学主任、杨浦区数学学科带头人张丽认为，等第制评价系统的推行，主要是为了改进学生的学习行为，从当年百分制“和别人比”，到如今的“和自己纵向比”。

　　张丽向记者展示了数学学科一到五年级不同的评价标准。从一年级的“大声回答问题”到五年级“清楚表达数学思维方式和解题方法”、从一年级“完成作业”到五年级“团队合作完成一个数学题的解答”，每一年的评价连接起来就是一个循序渐进的完善过程。在张丽看来，等第制更注重学生的学习过程：具体到数学学科，学生能否学会“”“发现”甚至“学生互评”，都被纳入评判中。而这些，也是未来数学学习中自主思考、思辨能力和团队合作的重要培养途径。

　　除了语、数、外，打一小学的所有课程，都已用了等第制进行评价。“有些孩子或许五音不全，有些孩子可能没有运动天赋，如果按照原来的评分，他可能就会不及格。”杨颖晖说，“但如果他有表演天赋，积极参加各种音乐和体育，或者能在课外积极锻炼身体，有良好的健身习惯，一样可以得到优秀评价。”杨颖晖说，这样的“优秀”，对于他们发展个人所长而言非常重要。

　　新学期，在普陀区武宁小学部分同学的课桌一角，都有一张带有芯片的学生信息卡。上课时，老师拿着手机先在信息卡上扫一扫，课堂上孩子们的表现将通过信息化的评价手段一一记录。

　　作为上海首批等第制试点学校，武宁小学早在去年就已尝试使用移动端信息化方式，通过专业的评价软件对学生的课堂表现和课后表现进行科学评价。每堂课上，学生的表现还可以累计积分，一段时间后通过兑换励的方式，给予学生选课优先权、图书馆借阅量扩增等激励，提高学生积极性。

　　记者看到，在小学全学段、全学科的等第制评价中，从学习兴趣、学习习惯、学业3个维度进行分项评价。如，针对三年级的英语课，学习习惯细分为“倾听习惯”“朗读习惯”“模仿习惯”“表达习惯”和“书写习惯”等；学习兴趣细分为“乐于，并积极尝试使用英语”“积极参与课堂学习活动”“乐于接受异国语言文化”等；学习分别对“听说读写”进行分项评价。同时，在分项评价上学生都有评语。目前，学校采用的是等第制和评语相结合的评价方式。除了软件评价外，老师也可以自己编辑，给予学生个性化的评语。据透露，信息化评价方式目前在二三年级试点，下学期还将在二三四年级推开。武宁小学校长孙纳新说，各学科度的分项评价，通过信息化手段记录后，在后台还可以进行大数据分析。

　　无独有偶。在长宁区绿苑小学，新学期每个孩子将得到一枚二维码的徽章，这是学校启用的信息化评价伴随系统。在课后或游戏等恰当的环节，老师完成对学生的评价，但绝不会课堂的教学节奏。除了在教室里，孩子在操场上、功能室、课间休息时，都会有老师关注学生，将评价落实到实处。

　　校长王晶说，等第制评价不是为了评价而评价，而是让评价融入教学的过程中，不是刻意地停下教学节奏搞评价，而是跟教师的教学紧密联系在一起。此外，还要做到教学评一致性。比如说，对于表现性评价，实际上教师在课堂中设计的问题或一个场景，学生就会有很多表现呈现出来，教师当场就可以用一些语言来赞美他，或对学生说“你有进步了”，这些都是评价。在后台，学校还可结合每周或每月的大数据分析，对老师进行教学评估，进一步优化老师的教学方法。

　　昨天，上海大宁国际小学的老师展示一名学生英语学习各项能力的“雷达统计图”，这将是“等第制”综合评价体系的重要组成部分。张驰摄

　　今天起，上海将全面推行小学“等第制”评价，不仅从小学低年段向中高年段延伸，还从语、数、外学科扩展至所有学科。从本学期开始，所有小学生将收到各学科A、B、C、D的等第制评价和评语，帮助老师和家长更清楚发现孩子的长处和不足，避免“分分计较”。

　　“对我们来说，等第制向中高年级推广，首先是一个观念调整问题。”宝山区行知小学校长肖敏坦言，“我们是从百分制过来的，之前不少教育实践的教学评价，也以百分制为主，要马上接受并全面推行这一新举措，并不现实。从学校教学管理、一线教师实际操作来说，都需要一个深入理解、统一标准的时间。”

　　在她看来，等第制评价在一二年级中已经施行得较为成熟，且正在摸索自身特色。比如，学校为一二年级学生“期末考试”精心设计了“欢乐蹦蹦跳”“妙语句句逗”“数学大王国”等活动，将语文、数学、英语、体育、自然、音乐等学科知识能力的评价融于一体。活动中，学生们跳跳、唱唱，读读、背背、说说、算算、摆摆、想想，争得“大拇指”。活动后，写下“大、小收获”，评评自己的活动表现。精心设计的游园活动，让每个孩子在游戏中学习，在学习中体验快乐、体验成功。

　　然而，如简单将其具体做法扩展到中高年级，并不现实。首先，从对知识量、知识理解深度、知识点运用能力等要求来看，中高年级与低年级之间，有一个较大跨越。这个台阶的存在，让等第制在中高年级全学科的推行，需要探索新的：既满足学生学习需求，也能体现不再分分计较的初衷。

　　“这不能沦为一种‘换算评价’。”肖敏认为，不能简单将学生百分制考试成绩与等第一一对应，“90分以上算优”“80分以上算良”……这与此前的评价方式可谓换汤不换药。“等第制推行的一个要点，在于纵向评价，也就是更关注学生自身的成长，比昨天的自己提高了，就是进步，就从评价维度上得到肯定。”肖敏说，如何做好等第制评价的推广实行，许多校长、老师思考的另一个重点是过程，即关注学生成长的每一天，这种对教育教学的过程性记录，也应是评价的核心。

　　在杨浦区打虎山第一小学，“等第制”评价已实行了4年，且从试行开始就覆盖了所有年级和所有课程。

　　全面铺开等第制评价系统，是基于打一小学强大的课程体系支撑。“小学阶段的教育，不是为了选拔，而是为了养成良好的学习习惯，打好基础。”打一小学副校长杨颖晖说，所以等级制的评价体系，可以加入许多试卷之外、课堂以后的内容。“对一个孩子进行度评价，就需要观察和了解他在各方面的表现。学校丰富多彩的校本课程和校内外活动，让这样的评价体系有了更客观的参考依据。”

　　从百分制到四个等第，看似差异变得小了，但根据打一小学的评价体系，其实却是分得更细了。拿语文学科而言，每周四午休20分钟，打一小学的阅读小站按时“开张”。每个学生阅读态度是否认真，字句能否正确阅读，能否每周阅读一到两本课外书，都成为语文学科中的一项评判标准。每节语文课前的2分钟，是学生阅读的时间，是否关注到了大小、能否大声进行准确表达，都被“量化”到每个具体的评价标准。“有些学生，语文卷面成绩或许只处在中等水平，但他的PPT做得很好，表达能力很突出，愿意阅读，我们能说他的成绩不好吗？”

　　打一小学主任、杨浦区数学学科带头人张丽认为，等第制评价系统的推行，主要是为了改进学生的学习行为，从当年百分制“和别人比”，到如今的“和自己纵向比”。

　　张丽向记者展示了数学学科一到五年级不同的评价标准。从一年级的“大声回答问题”到五年级“清楚表达数学思维方式和解题方法”、从一年级“完成作业”到五年级“团队合作完成一个数学题的解答”，每一年的评价连接起来就是一个循序渐进的完善过程。在张丽看来，等第制更注重学生的学习过程：具体到数学学科，学生能否学会“”“发现”甚至“学生互评”，都被纳入评判中。而这些，也是未来数学学习中自主思考、思辨能力和团队合作的重要培养途径。

　　除了语、数、外，打一小学的所有课程，都已用了等第制进行评价。“有些孩子或许五音不全，有些孩子可能没有运动天赋，如果按照原来的评分，他可能就会不及格。”杨颖晖说，“但如果他有表演天赋，积极参加各种音乐和体育，或者能在课外积极锻炼身体，有良好的健身习惯，一样可以得到优秀评价。”杨颖晖说，这样的“优秀”，对于他们发展个人所长而言非常重要。

　　新学期，在普陀区武宁小学部分同学的课桌一角，都有一张带有芯片的学生信息卡。上课时，老师拿着手机先在信息卡上扫一扫，课堂上孩子们的表现将通过信息化的评价手段一一记录。

　　作为上海首批等第制试点学校，武宁小学早在去年就已尝试使用移动端信息化方式，通过专业的评价软件对学生的课堂表现和课后表现进行科学评价。每堂课上，学生的表现还可以累计积分，一段时间后通过兑换励的方式，给予学生选课优先权、图书馆借阅量扩增等激励，提高学生积极性。

　　记者看到，在小学全学段、全学科的等第制评价中，从学习兴趣、学习习惯、学业3个维度进行分项评价。如，针对三年级的英语课，学习习惯细分为“倾听习惯”“朗读习惯”“模仿习惯”“表达习惯”和“书写习惯”等；学习兴趣细分为“乐于，并积极尝试使用英语”“积极参与课堂学习活动”“乐于接受异国语言文化”等；学习分别对“听说读写”进行分项评价。同时，在分项评价上学生都有评语。目前，学校采用的是等第制和评语相结合的评价方式。除了软件评价外，老师也可以自己编辑，给予学生个性化的评语。据透露，信息化评价方式目前在二三年级试点，下学期还将在二三四年级推开。武宁小学校长孙纳新说，各学科度的分项评价，通过信息化手段记录后，在后台还可以进行大数据分析。

　　无独有偶。在长宁区绿苑小学，新学期每个孩子将得到一枚二维码的徽章，这是学校启用的信息化评价伴随系统。在课后或游戏等恰当的环节，老师完成对学生的评价，但绝不会课堂的教学节奏。除了在教室里，孩子在操场上、功能室、课间休息时，都会有老师关注学生，将评价落实到实处。

　　校长王晶说，等第制评价不是为了评价而评价，而是让评价融入教学的过程中，不是刻意地停下教学节奏搞评价，而是跟教师的教学紧密联系在一起。此外，还要做到教学评一致性。比如说，对于表现性评价，实际上教师在课堂中设计的问题或一个场景，学生就会有很多表现呈现出来，教师当场就可以用一些语言来赞美他，或对学生说“你有进步了”，这些都是评价。在后台，学校还可结合每周或每月的大数据分析，对老师进行教学评估，进一步优化老师的教学方法。

　　推荐：